Sự hình thành lời nói và tư duy ở trẻ em từ 2-5 tuổi

Ở độ tuổi này, vốn từ vựng của trẻ phát triển rất nhanh. Nếu lúc 2 tuổi, trẻ có khoảng 250-300 từ thì đến 5 tuổi, trẻ đã có 2500 từ. Trẻ nắm vững các dạng ngữ pháp một cách chuyên sâu, lời nói của trẻ trở nên rõ ràng và mạch lạc hơn. Ngoài danh từ, động từ bắt đầu xuất hiện trong đó. Các câu ngày càng phức tạp hơn, mặc dù chúng vẫn ngắn. Đến 3 tuổi, các mệnh đề phụ bắt đầu xuất hiện trong lời nói của trẻ: "Nếu tôi vâng lời, thì họ sẽ đưa tôi đến sở thú". Giao tiếp với người lớn đóng một trong những vai trò chính và thậm chí là quyết định trong sự phát triển của lời nói. Ví dụ, kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng trong một gia đình có cha mẹ bị câm điếc, lời nói âm thanh bình thường không xuất hiện ở trẻ em, ngay cả những trẻ không bị câm điếc.

Nếu chúng ta nói về loại lời nói, thì trong giai đoạn từ 2 đến 5 tuổi, lời nói theo tình huống chiếm ưu thế ở trẻ em. Nghĩa là, trẻ mô tả những gì đang xảy ra với mình hoặc xung quanh mình. Nhưng từ 5 tuổi, những khởi đầu của lời nói theo ngữ cảnh bắt đầu xuất hiện, ví dụ, khi kể lại những câu chuyện cổ tích hoặc những câu chuyện đã nghe. Ở cùng độ tuổi, chức năng trí tuệ của lời nói bắt đầu xuất hiện (tức là lập kế hoạch và điều chỉnh hành động thực tế), điều này là do sự phát triển của trí thông minh.

Đến 5 tuổi, trẻ đã thực sự nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản và học cách sử dụng chúng trong lời nói. Tất nhiên, trẻ nắm vững ngữ pháp không phải bằng cách học các quy tắc mà bằng cách ghi nhớ các mẫu câu mà người lớn sử dụng. Do tư duy hạn chế và phạm vi kiến thức và kỹ năng hạn hẹp, quá trình nắm vững ý nghĩa của từ là một nhiệm vụ khá khó khăn đối với trẻ. Nhưng cuộc sống và giao tiếp với người lớn và bạn bè buộc trẻ phải nắm vững những ý nghĩa này - đây là cách một nhu cầu mới hình thành trong cuộc sống của trẻ. Nhưng, do bản chất cụ thể của tư duy trẻ em và sự phân biệt yếu kém về các mối quan hệ ngữ pháp, quá trình nắm vững ý nghĩa của từ diễn ra theo một cách kỳ lạ. Trẻ "phát minh" ra từ của riêng mình, dựa vào phép loại suy bên ngoài. Ví dụ, biết từ "thợ máy", theo phép loại suy, thay vì "người đưa thư", trẻ nói - "người đưa thư" (AM Bardian). "Sáng tạo từ" như vậy đã được KI Chukovsky mô tả rất hay trong cuốn sách "Từ hai đến năm" của ông. Một ví dụ nổi tiếng trong cuốn sách này là khi một cậu bé, sau khi ăn no mì ống, đã nói: "Con no quá mì ống rồi!" Việc sáng tạo từ ngữ của trẻ em là kết quả của quá trình đồng hóa một số dạng ngữ pháp được sử dụng rộng rãi của trẻ, là hệ quả của việc trẻ nhìn nhận các sự vật và hiện tượng theo một cách đặc biệt, cũng như sự chiếm ưu thế của tư duy cụ thể ở trẻ.

Tư duy cụ thể - hình tượng cũng giải thích thực tế là trẻ không hiểu nghĩa bóng của cụm từ: "Bác Petya đã bị đưa khỏi công trường xây dựng" - trẻ hiểu theo nghĩa đen - Bác Petya, ngồi trên một công trình xây bằng gạch, đã bị những công nhân khác đưa xuống đất. (AM Bardian).

Trẻ em ở độ tuổi này được đặc trưng bởi tư duy chủ động-hiệu quả. Nếu một đứa trẻ được yêu cầu lấy một vật từ độ cao không thể với tới, nó sẽ nhảy lên, cố gắng lấy nó, nhưng khi được yêu cầu suy nghĩ về cách lấy nó, nó sẽ trả lời: "Tại sao phải suy nghĩ, bạn cần phải lấy nó." Kiểu suy nghĩ này thậm chí còn được thể hiện trong một câu chuyện cười: "Một học sinh muốn hái một quả táo treo cao. Nó bắt đầu rung cây, nhưng quả táo không rơi. Một người qua đường nói với nó: "Sao bạn không nghĩ ra cách khác?" Và học sinh trả lời: "Có gì để nghĩ - bạn cần phải rung nó!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]